产学研合作是培养企业型创新人才不可或缺的途径。我国本科教育培养创新型人才的成效甚微,对大型国有企业和高新技术企业为代表的企业型创新人才的调查显示,78.6%的企业科技工作者认为本科教育产学研合作培养创新人才的效果不理想,30.5%对本科教学阶段的实践教学成效感到不满意。

  2011年第二次党代会以来,学校以准备教育部高校审核评估和本科教学工程建设为抓手,全面开展专业评估和专业认证,深化人才培养模式改革和专业建设改革,大力推进卓越人才培养工程,带动与引领全校本科教学改革与建设,狠抓质量、突出特色、优化结构、科学发展,完善教学质量监控与保障体系,提高人才培养质量,确保了教学工作水平稳步提升,取得了显著成果。十二五期间,学校获批教育部本科教学工程专项经费3534万元,获批省、部级本科质量工程105项。

  校企紧密携手,深入推进卓越人才联合培养。12月28日下午,“同济大学2012年卓越人才合作培养研讨会”在四平路校区召开,作为我校卓越人才培养合作伙伴的数十家知名企事业单位有关负责人与会,与我校共同研讨卓越人才联合培养相关议题。会上,我校与企事业单位获批共建的5个“国家大学生校外实践教育基地”,以及28个“国家工程实践教育中心”授牌。副校长陈以一出席研讨会。

我国产学研合作不畅,高校培养企业型创新人才成效不佳,主要有以下原因:

  教学改革:实施卓越人才培养工程,探索创新人才培养模式

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产学研合作缺乏政策支持和制度规约

  一、整体规划部署,实施卓越人才培养工程

会上,陈以一副校长作了题为《同济大学校企合作人才培养工作推进情况》的报告。“大学阶段的人才培养,不能仅限于大学校园内的培养,大学必须与用人单位联合起来,共同担负起人才培养的重任。”陈以一表示,与著名企业、事业单位、科研院所、政府部门建立产学研合作联盟,是同济大学“十二五”卓越人才培养规划中提出的一项重要举措。今年是全面落实规划的第二年,学校召开此次研讨会,目的是为了进一步深化校企共识,创新合作机制,拓展合作空间,共同推动校企联合培养人才工作再上新台阶。  据介绍,两年来,同济校企合作不断向前扎实推进:我校已在400多家企事业单位建立“大学生实习实践基地”,其中已有189家知名企事业单位与我校共同签署《卓越人才合作培养协议》,深度参与我校人才培养过程;我校与一批知名企业共建“校企联合课程”87门,覆盖到了我校18个实施“卓越工程师教育培养计划”的本科专业;2012年,我校聘请企业兼职教师163人来校上课,我校与企业联合指导毕业设计近400人次。  为了将校企合作各环节真正落到实处,学校还特别推出了一系列配套政策予以支持,其中包括“英才计划”设立专项支持学校聘请企业兼职教师进校上课,实施教师“产学研践习”计划,调整“工程教育类”教师职称评聘标准等。  会上,由我校分别与上海大众汽车公司、上海建工集团、上海城建集团、施奈德电气中国公司、附属同济医院获批共建的5个“国家大学生校外实践教育基地”,以及我校分别与同济建筑设计院、南车株洲电力机车公司、上海宝信软件公司等一批企业获批共建的28个“国家工程实践教育中心”授牌。

西方高等教育在办学实践中已经形成了不同特色的合作教育模式,如美国学徒式模式、“硅谷”模式,英国“三明治”模式、教学公司模式,德国“双元制”等,这些合作模式逐渐向全方位、多模式、深层次、规范化的合作方向发展。虽然近年来我国高等教育重视实践教学改革,但由于缺乏必要的政策激励,校企合作培养人才成为科技合作的“副产品”,或者需要依靠校友和私人关系得以建立的临时性合作,实习场所“因人而变年年变”、“打一枪换一炮”,缺乏稳固的合作机制。访谈发现,行业企业的顾虑有三:第一,缺乏有效的利益契合机制,如果仅仅限于本科人才培养合作,企业得不到实际“利益”;第二,企业的“付出”得不到政府政策的有效补偿,如减免税、教育支出补偿等;第三,由于责权不清和风险分担机制不健全,企业对学生实习期间的生产安全、学生管理、人身保险等问题以及由此可能带来的经济损失存在担忧。

  十二五时期,学校以提高人才培养质量为中心,以人才培养模式改革和本科教学工程建设为抓手,深入实施教学改革工程、卓越人才培养工程、国际化工程,构建以提高人才培养质量为导向的理论与实践教学体系、创新能力培养体系、教学激励体系、监控与保障体系。为保障教育教学改革的顺利推进,实施特色专业责任教授和精品课程教学名师制度,引领专业与课程建设;实施青年教师三项能力提升计划,推动师资队伍建设;实施本科教学优质优酬,激励教师重视教学,不断提高教学质量。特色专业责任教授和精品课程教学名师作为15551人才工程项目是学校的创新之举,这一举措被《教育部简报》以《武汉理工大学加快制度创新激励教师投入本科教学》为题进行报道。

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产学研合作主体之间缺乏人才培养的利益契合点

  二、完善体制机制,探索创新人才培养模式

获“国家大学生校外实践教育基地”及“国家工程实践教育中心”的企事业单位代表和学院代表在会上作了交流发言,介绍了在校企合作培养卓越人才方面做出的诸多探索实践及所取得的成效。  据介绍,教育部开展“国家大学生校外实践教育基地”建设,目的是为了依托实践教育基地,更好地承担高校学生的校外实践教育任务,促进高校和行业、企事业单位、科研院所、政法机关联合培养人才新机制的建立。其中,“国家工程实践教育中心”建设,则是推进“卓越工程师教育培养计划”的重大改革举措。
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长期以来,不少企业习惯于“无偿”使用人才和从高校招聘人才,相较于人才培养的长期性目标,企业的逐利性目标是第一位的,尤其是在大学毕业生供大于求和学历拔高使用的人才市场环境下,大部分企业不愿意参与本科人才培养,更不愿意为高校人才培养承担可能的风险责任和资金投入。无论是接受本科生实习,还是企业资源用于本科人才培养,在一定程度上会影响企业正常的生产秩序,以及额外投入人财物资源,企业需要付出一定的成本。近几年,虽然不少企业热衷与大学建立科技研发与应用合作关系,但对于合作培养本科人才缺乏热情。

  学分制教学管理模式。2011年,学校被列为湖北省首批2所学分制试点高校之一,通过学分制改革,学校推行全面选课、选教制度,促进学生自主学习,推动教师重视课程建设和教学质量。学校推行学生自主的专业选择制度,保障学生个性化发展。

产学研合作缺乏有效的专兼职教师考核和评价机制

  拔尖创新人才培养模式。按照国家外专局、教育部高校国际化示范学院推进计划的部署与要求,以建设世界一流大学为目标,学校材料科学与工程国际化示范学院定位于培养材料学科拔尖创新人才和面向未来的建材行业领军人才,实施材料科学与工程专业拔尖创新人才培养模式改革。学校鼓励和支持示范学院突破现有学院运行模式,借鉴国际一流大学的优秀经验,试行完全自主的教师聘任、考核、薪酬与退出机制,自主招生与选拔机制,构建涵盖材料科学、建筑科学、能源科学、环境科学、信息科学、先进制造科学等多学科综合交叉的人才培养知识新体系。2015年5月,学校材料科学与工程国际化示范学院成为全国第二批9个国际化示范学院之一。

从国际经验看,德国应用技术大学非常看重教师的实践能力,凡应聘教授,必须拥有博士学位,并在本专业领域有5年以上工作经历。目前,我国高校专职教师对实习指导和吸收学生参与课题研究的积极性不高,行业企业工程技术人才和经营管理人才对指导本科生实习缺乏热情。造成这一现象与现行教师评价及评聘制度偏失有关,教师考核和职务评聘主要以科研成果的数量与质量(包括课题数量和层级、论文数量和期刊知名度、科研经费多少等)、教学工作量为评价指标,教师不愿意将过多精力用于指导教学实习、社会实践,也不愿意到企业参与工程实践锻炼。而由于缺乏相关待遇政策支持和有效激励,以及职务晋升对科研成果的硬性要求,企业或研究机构的兼职教师也不愿来高校任教。

  科教协同培养模式。学校发挥自身优势和地域优势,探索校内外科教协同的创新人才培养模式。大力推进校内高水平科研基地向本科生开放,目前,学校4个国家级重点实验室、工程中心,23个省部级科研基地均面向本科生开放。学校与中科院武汉物理与数学研究所共建信息与计算科学、光电信息科学与工程专业试点班,与中科院武汉岩土力学研究所共建土木工程专业试点班。通过科教协同模式的推进,学校各类科研基地面向本科生开设创新研究类课程和实验143门,常微分方程数学物理方程等一批专业课程与中科院共建,合作单位专家学者来校为本科生开设科技创新思维培养中国MGI如何跨出第一步等专题学术讲座56场,参与学生3000余人次。校企协同培养模式。学校利用行业优势,推进校企协同的创新人才培养模式。依托28个卓越计划试点专业,积极推进校企联合培养与协同育人工作,在联合制定培养方案、基地建设、企业骨干教师聘任、教学内容组织与落实等方面开展校企深度合作,着力培养学生工程实践能力。目前,学校以卓越计划试点专业为主体,与相关大型企业共建国家级工程实践教育中心13个,湖北高校省级示范实习实训基地4个,卓越计划联合培养基地95个。依托这些共建基地,聘任企业兼职教师335人。十二五期间,全校卓越计划试点专业共4382人次进入工程教育实践基地进行实习、项目设计和毕业设计。

针对上述问题,需要创新产学研合作体制机制,培养学生的创新实践能力。

  国际协同培养模式。坚持实施国际化战略,积极搭建国际协同平台,探索国际协同的创新人才培养模式。积极与国际知名高校和科研院所建设协同合作机制,开设车辆工程、金融学2个国际合作办学专业,与澳大利亚莫纳什大学合作开办材料科学与工程试点班,与英国伯明翰大学合作开办机械工程试点班;与邓迪大学、纽卡斯尔大学、加州大学河滨分校等190余所国外知名高校和科研机构签有联合培养协议,开展2+23+1等多种形式协同培养。与英国威尔士三一圣大卫大学合作建设海外分校,提高学生国际协同培养的覆盖面,提升国际协同培养的质量和水平。

为高校创新人才的培养提供宽松的政策环境

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政府部门对高校要“松棒”再“松绑”,尤其是在学科专业设置、课程建设、学位授予、自主招生等方面,尽可能给予高校自主权。加大本科教育投入,保证本科教学投入与政府高等教育投入和学校总体办学经费收入实现同步增长,学费收入应主要用于改善本科教学条件与人才培养。加大创新人才培养计划的实施力度,通过政策引导、税收减免、财政倾斜等驱动机制建设,鼓励行业企业、科研院所参与高校产学研合作教育。

  本科教学工程:深化人才培养模式改革,提高教学质量

鼓励企业积极参与高校人才培养过程

  一、整体规划,优化调整,推进专业建设

引导企业为大学生教学实习和毕业设计创造条件,建立互惠互利的校企合作教育模式,探索校企合作进行实践教学的体制机制。鼓励用人单位在高校设立大学生创业、科技创新基金,并根据自身人才需求规划,参与高校本科人才培养过程,包括学科专业设置、培养方案的制定和修改以及联合进行本科生培养等。

  学校按照卓越人才培养工程总体部署,加强专业建设,修订《武汉理工大学本科专业设置管理办法》,出台《武汉理工大学本科专业淘汰实施方案》,加强专业设置管理与动态调整,按照适应国家发展战略,符合区域经济发展需要的原则,学校新增新能源材料与器件等新专业5个,近·3年,学校对5个新专业共投入1300余万元条件建设经费,新建本科教学实验室5个,形成了特色鲜明、优势突出、结构优化的专业布局。

建设本科教育实习和研究基地

  十二五期间,学校获批国家特色专业15个,湖北省品牌专业18个,28个专业被列为卓越计划试点专业,8个专业是国家和湖北省战略性新兴产业相关专业,4个专业获批教育部专业综合改革试点专业。

教育部会同财政部、发改委等相关部门,应尽快实施在企业设立“工程实践教育中心”的遴选和规范化建设工作,并在兼职指导教师队伍建设、企业税费减免、专项经费补贴等方面给予政策支持,制订企业“工程实践教育中心”考核评估标准。在科研单位建立“大学生科研训练中心”,或在企业建立“工程实践教育中心”,接受本科生参与课题或项目研究。高校要专款用于教学实习基地建设,并把实习基地建设成效作为专业评估的主要指标。鼓励高校科技园区接纳本科生进行教学实习和科研训练。

  二、依托课程教学名师,拓展课程资源,着力打造精品课程

数据来源:本科教育对社会创新型人才成长成才的影响调查

  1.学校实施精品课程教学名师制度,充分发挥精品课程教学名师在课程建设中积极作用,带动广大青年教师,组建课程教学团队,打造精品课程或课程群

  十二五期间,材料工程基础等17门国家级精品资源共享课,电工学等13门省级精品资源共享课,改变世界的电子支付等8门国家级视频公开课,心理成长与人生发展等10门湖北省视频公开课;在2013我最喜爱的中国大学视频公开课评选活动中,我校改变世界的电子支付获评最意趣课程奖第一名;太极拳文化与功法习练在教育部爱课程网上线初三个月内周点击量全国排名第三名,居教育学类之首。

  2.围绕创新人才培养模式改革,服务学生创新能力培养和个性化发展,重视拓展课程资源,以满足学生的多元需求

  十二五期间,学校探索引进博弈论等9门MIT等国外著名高校网络开放课程,配备师资,丰富通识课程体系;邀请国际专家面向车辆工程、金融学国际试点专业和全校学生开设专业课程84门次;大力推进科研基地向本科生开放,支持基地教师面向全校学生开设科学探究类个性课程143门;积极与行业企业共建,以卓越计划试点专业校企联合培养为契机,聘任企业工程技术人员,共建实践性强的专业课程81门。

  3.规范本科教材选用,激励优秀教材出版

  学校设立教材专项基金,支持教材建设,鼓励教师编写高质量的精品教材,《武汉理工大学教材选用工作规范》等系列文件,对教材选用原则、要求与日常管理提出明确要求。十二五期间,我校有13种教材入选教育部十二五国家规划教材,其中,《经济数学》被评为国家精品教材。

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  三、深化实践教学改革,培养学生创新能力

  1.整合校企资源,强化行业特色,搭建实践平台

  学校加强教学条件建设,优先投入、保证本科教学实验室建设和设备购置,通过与交通部、行业企业共建合作,加强交通、航海等相关专业办学条件建设,共建校企联合培养基地、联合实验室,更新实验设备保障实验教学质量。十二五期间,累计条件建设投入3亿元。

  2012年”水陆交通实验实践教学中心”获批国家级实验教学示范中心;2013年”水路交通虚拟仿真实验教学中心”获批国家级虚拟实验教学中心;2014-2015年”机电工程虚拟仿真实验教学中心、汽车虚拟仿真实验教学中心”获批省级虚拟教学中心,”土木建筑学科实验教学中心、汽车工程实验教学中心”获批省重点实验教学中心。

  2.重视组织落实,规范实践教学运行,培养创新实践能力

  十二五以来,学校制定了制订了《武汉理工大学本科生实习工作管理办法》《武汉理工大学本科生实验教学管理办法》《武汉理工大学实验室建设与管理办法》等管理文件,重视实践教学的组织落实和实践教学过程的规范化管理,提高实践教学效果与质量。大力推进创新教育与专业教育深度融合,将创新教育融入实验实践教学过程,
全面实施各类国家和省部级重点实验室面向本科生开放。

  截止2015年底,共有39项综合性、创新实验项目、14项实验设备、300多个开放实验项目面向本科生实习全开放,参入本科生人数18000余人,受到兄弟高校广泛认可,其中煤粉动态燃烧实验台、热线法导热系数测量仪等6个实验实训平台在南京理工大学、河海大学、华中科技大学武昌分校、华夏学院等众多高校中推广应用。

  3.大力实施创新研究训练计划

  国家级大学生创新创业训练计划,每年投入300万元,立项项目140余项,参与学生400余人;设立大学生自主创新研究基金,每年投入300万元,立项500余项,参与人数5000余人。学校组织并支持学生依托创新训练项目成果,参与各类学科竞赛,建立校院两级大学生科技创新竞赛资助与管理机制,设置专项经费,资助学生以创新研究训练项目取得的创新成果,参加各类学科竞赛,十二五期间,在挑战杯全国大学生科技作品竞赛、全国大学生节能减排竞赛、全国大学生机械设计大赛等重要比赛中,我校学生在各类本科生学科竞赛中获省部级以上奖项数共计1988项。

  4.严格过程管理,提高毕业设计质量

  修订《武汉理工大学本科生毕业设计工作管理办法》,进一步加强我校毕业设计管理工作,采取多种途径加强毕业设计工作过程监控。重视毕业设计真题真做,鼓励教师结合科研项目和实际问题拟定毕业设计题目,向学生公布,实行指导教师与学生双向选择。学校高度重视毕业设计真题真做,充分发挥科研基地人才和设施优势,鼓励科研基地教师结合实际科研项目拟定毕业设计题目。经统计,2014、2015年、2016年、2017年在全校8658、9181、9261、8838篇毕业设计选题中,符合真题真做要求的论文比例逐年增长,分别为23.45%、25.87%、27.24%、28.22%。十二五期间,学校共获得湖北省优秀学士学位论文1056篇,位居同类高校前列。

  四、激励教师投身教学改革,涌现一批丰硕教学成果

  学校采取措施,积极引导广大教师投身教学改革研究与实践。一是政策引导,学校设立专项岗位津贴、教学优质优酬基金,对教学效果优良的教师给予相应奖励,激励教师专心本科教学。二是加大投入,设有教学研究改革基金,支持教师结合专业建设和课程建设开展教学改革的研究与实践。十二五以来,全校累计立项教学改革研究项目621项,直接参与教师2527人次,其中,143个项目获得省级立项建设。2014年,为了鼓励青年教师积极投身教学研究与改革,提高教学能力,学校设立青年教师教学改革专项,累计立项148项。近两届教学成果奖评选过程中,学校获国家级教学成果奖7项,省级教学成果奖50项。

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  教学管理:建立完善的教学质量监控与持续改进机制

以人才培养模式改革和本科教学工程建设为抓手,产学研合作是培养企业型创新人才不可或缺的途径。  1.全员参与,过程监控,内外结合,持续完善教学保障体系

  十二五以来,学校不断探索完善以年度教学工作目标考核和绩效考核为抓手,教学、学工等相关部门多元协同,通过教学检查、教学督导、实习效果座谈、毕业生座谈等手段,对教学全过程实施日常监控,并结合信息化和公共基础数据中心建设,完善教学基本状态数据库,实现了教师教学数据与学生学业数据的共享,及时把握教师教学状态、分析学生学业状况、提供学业预警;同时开展校内专业评估、学生评教、优质优酬、专业认证,并委托麦可思公司坚持开展毕业半年学生跟踪调查,通过评价查找和发现问题与不足,促进教学质量的不断提升。

  2.坚持各学院本科教学质量年度报告制度

  2012年起,学校每年在校园网主页公开发布《本科教学质量报告》,涵盖25项核心数据,客观反映学校实际情况,突出教学改革亮点、成就和经验,准确把握存在的问题,全面展示学校本科人才培养状况和教学质量。每年3月份,各学院总结上一年度本科教学工作开展情况、建设成效与存在的问题,教务处组织对各学院本科教学质量年报进行汇总、评议,适时在校内公开,供各学院相互学习借鉴,取长补短。通过质量年报编制过程中的数据收集、整理与分析,对突出问题的梳理和研究,明确了学校教学建设与改革的方向和任务

  3.坚持实施目标责任制考核评价制度

  2014年起,学校实施竞争性绩效考核制度,其中人才培养质量占比三分之二,重点考核本科生源质量、就业质量与专业建设成效,依据考核结果发放竞争性绩效酬金。各教学单位依据学校考核要求,确定对专业和教师教学工作的考核方案,综合评价教师教学效果,引导和激励教师投入本科教学。通过目标责任制和竞争性绩效考核评价制度的实施,学校十二五卓越人才培养规划任务完成率100%,有效保障了学校人才培养质量的持续改进。

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